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低年级朗读教学策略【谈小学低年级朗读教学的现状及策略】

来源:读书笔记 发布时间:2019-06-27 点击:

  (平和县霞寨镇大坪小学福建漳州363700)      【摘要】小学低年级语文教学中的朗读教学是发展学生语感、思维,提高他们语文水平的重要途径之一。因此教师在教学中应结合新课改的要求,开展针对性的朗读教学,来促进朗读教学的发展和小学生素质水平的提高。本文结合自身的教学实践,了以下几点方法和建议。
  【关键词】小学语文低年级朗读教学重要性策略
  
  小学低年级学生处在一个从现实的、简单的双向对话环境向虚拟的、复杂的、独白性学习的关键阶段。朗读成为学生认识世界、感知万物、发展思维、树立正确的人生价值观的一种有效途径。而低年级学生朗读能力有限,因此离不开教师的指导。教师应积极引导学生主动参与具体的实践,用语感去“触摸”课文、激发学生的想象力、创造力、思维力,让学生去体验去思考。
  一、朗读的重要性
  1 朗读对于发展学生的语言表达能力起到重要作用。朗读本身就是对语言能力的一种培养,学生可以从朗读的课文中学到语言的表达手法和表达技巧。2 朗读有利于学生更好地理解文章的内容。要理解文章的内容,首先就是要对文章进行通读,然而默读对于低年级的学生来说比较不现实,朗读可以集中学生的注意力,有利于学生对文章进行理解。3 朗读对于学生思维能力的发展起到至关重要的作用。4 朗读对于学生的思想品德教育的发展起到一定的帮助。5 朗读还可以提高学生的审美观。每个人的审美观都有所不同,有的人审美观很高,而有的人审美观却很低。朗读是一种可以提高审美观的很好方法。例如:在学习《黄山奇石》这一课时,学生可以将课文大声地朗读出来,在朗读的过程中去体验黄山的壮丽美景,这样便提高了学生的审美观。
  二、小学低年级语文朗读教学的现状
  1 朗读教育只注重了当课的朗读技巧。很多老师在朗读教学上显得非常的理性,对朗读的方法相当重视,比如说:老师很注意每一个字或者是词的重音,还有文章的停顿,还包括语速的快慢等等。其实这一点非常的好,学生通过老师的指导,在阅读文章时都能达到抑扬顿挫的效果。但是老师忽略了文章的内涵,老师没有给学生讲到某个词或字为什么要重音,这里重读是突出作者或者一个怎样的心情或感受,或者这个字或词在文章中起到什么作用,因此才要重读;还有类似为什么句子要在这个地方停顿等等,老师们都忽略掉了这些,导致很多学生只会读这一课,换了另外一课都不知道该怎样读了。
  2 评价缺乏针对性和有效性。正确、适时的评价能及时纠正学生朗读中的偏差,能不断提升学生的朗读水平。但是在我们的课堂中,教师常常采用简单模糊的评价语:“读得真好”,“读得很流利”,“读得很有感情”等等,评价缺乏针对性和有效性。
  三、小学低年级朗读教学对策研究
  1 培养小学生良好的朗读习惯
  这个年龄阶段是培养良好学习习惯的“黄金期”,所有的习惯一旦在这个时候形成就很难改变。因此,在朗读这一环节上,教师一定要花工夫。比如,我所任教的小学,学生都是用方言进行交流的,所以在课堂上,教师应该帮他们一一纠正。还有一些学生读课文时喜欢拖音,这样一来就打乱了课文原来的节奏。因此对于每篇课文教师都应范读一遍,再让学生跟读一遍。通过此类举措的实施,我在教学中发现学生的普通话水平提高了,语感也增强了。这些都为日后分析、理解文章打下了坚实的基础,同时对日常交流也是极为有利的。教师的范读是重中之重,孩子的语感还未完善,但是模仿力极强,教师的言行举止都会给学生留下深刻的印象。充满激情的朗读可将学生带入一个多姿多彩的语言世界,从而激发他们的想象力、创造力,激发他们的潜在情感。
  2 利用多种形式调动朗读积极性
  兴趣是最好的老师。低年级学生朗读注意力不集中,容易厌倦重复的读书。这怎么办呢?利用多种形式,调动学生的多种感官参与。(1)竞赛读。可以先老师范读,然后让生自由练读。在此基础上,进行竞赛!指名读,谁读得好,给予掌声。读得越精彩,掌声越响亮;读得不好,没有掌声,还请其他生指出不足,让其重读!同时还可以激励大家:谁读得好?你能不能超过他(她)?还可以进行小组赛读、男女生赛读等形式多样的竞赛形式。(功表演读。如在《春笋》这一课时,小朋友们模仿小春笋,从被春雷爷爷唤醒到冲破泥土、掀翻石块、从地里冒出来,再到“在阳光中笑、在春雨里长”到最后“向上生长”的过程表演得惟妙惟肖,不仅激发了他们朗读的兴趣,同时对文章重点词的把握也相当有价值,是培养学生朗读能力的一个好方法。(3)分角色读。低年级的很多教材是很符合小学生心理特征的,文章生动有趣,许多课文小朋友都可以生动地表演出来。通过分角色朗读的练习,学生的积极性很容易被调动起来,参与热情也很高,这也是低段孩子喜欢的方式。
  3 针对学生特点,开展有效评价
  1)根据朗读教学目标进行评价
  根据《语文课程标准》精神,对低年级学生而言,在评价时应侧重字音、声音、态度、流利以及整体感悟。正确朗读是有感情朗读的基础。“字音”主要是让学生读准每个字的读音,特别是平翘舌音、前后鼻音和声调。“声音”是指听朗读者朗读时是否能做到声音清晰,这两方面有助于提高学生的口头表达能力和记忆力。“态度”是看朗读者在朗读时是否认真参与,这有助于稳定儿童阅读时的注意力。“流利”是看朗读者是否能把朗读的材料读通顺。最后,“整体领悟”就是对课文感情基调的整体理解,这有助于培养学生的语感,提高其鉴赏力。
  2)根据学生不同的朗读水平进行评价
  由于学生个体自身条件的因素,或者技巧运用熟练的程度不同,朗读时会出现学生之间朗读水平的差异。《语文课程标准》指出:“在朗读评价时要尊重学生的个体差异,促进每一个学生的健康发展。”因此,对于不同朗读水平的学生要采用不同的评价方式。教师不能通过表象对学生做简单的“孰好孰坏”的评定,而应充分意识到如果学生已经知道如何通过朗读来表达自己的感情,并且努力了,就都要给予他们充分的肯定,以此来不断激发学生朗读的兴趣。
  
  参考文献
  [1]朱晓园.中学语文朗读教学研究[M].上海:华东师范大学,2008(3).
  [2]王尚文.语感论[J].上海:上海出版社,2006(1).
  [3]王尚文.走进语文教学之门[M].上海:上海教育出版社,2007(5).
  [4]中华人民共和国教育部.语文标准[M].:北京师范出版社,2001.

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