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非智力因素与英语课堂教学:情感是教学中的一种非智力因素

来源:读后感 发布时间:2019-06-27 点击:

  【摘要】课堂教学是学生获取知识,培养技能、技巧的主要途径。本文侧重从教师如何最大限度地调动学生的非智力因素,激发学生学习的内在力,谈谈提高课堂教学效率的一些认识。
   【关键词】非智力因素课堂教学积极学习循序渐进
  
  课堂教学是学生获取知识,培养技能、技巧的主要途径。学生一堂课学习效率的高低,直接影响着教学质量。影响课堂教学的因素很多,归纳起来主要有三点:1.教师的学识水平和教法;2.学生的原有知识和智力因素;3.学生学习中的非智力因素。本文侧重从教师如何最大限度地调动学生的非智力因素,激发学生学习的内在力,谈谈提高课堂教学效率的一些认识。
  在课堂教学中,影响学生学习的非智力因素主要有以下几方面:
  因素之一:不同学习阶段,不同年龄学生认知识记思维水平的差异
  学生的感知、识记、想象、思维等认知活动,不仅在不同年龄、年级学生的纵向比较上明显水平不一,而且在相同年龄、年级学生的横向比较上也存在个性差异。
  在课堂教学中,学生听课注意力的稳定性,随着年级增高而加强;初级阶段注意力集中,中级阶段次之,最后阶段恢复到集中。教师若改变教学方式,则学生的注意力又趋向集中。
  在记忆力方面,初中生一般能通过推理去记忆。在思维能力方面,初中生有一定的抽象思维能力,教师要对学生进行抽象思维能力的培养。
  因素之二:情感因素。学生对学习的情感及对教师的情感不同阶段有不同变化。
  在对学习的情感方面,低年级学生的学习动机,较多地来源于学习活动本身,如教学内容的生动、有趣、教法的直观形象、学习获得成功以及教师的良好评价等,而且学习的热情很容易变化,不稳定。高年级学生面临升学、就业,学习动机与未来工作有密切的联系,学习的目的性日益与社会的需要和个人的前途相挂钩,学习热情和自觉性日益增加。另外,高年级学生除希望教师讲课生动形象外,更希望教师能联系自然和社会,传授知识,培养能力,还要求教师向学生输出大量的知识信息。
  无论低年级学生还是高年级学生,都希望教师尊重学生,亲近学生,和学生情感融洽。这种教师受到学生的欢迎,课堂教学效率相对较高。
  因素之三:学生学习行为意志品质的发展状况。
  意志是学习成功的重要心理因素,意志发展往往和认知发展与情感发展联系在一起。因此,初中生在学习方面的意志、能力较高中生为低,差生的意志能力较优生为低。意志能力低的学生听课常常会分心,常因学习上的一时挫折而垂头丧气,自暴自弃,听课效率低,造成恶性循环。
  因素之四:学生在学习过程中形成的学习习惯和学习方法
  在课堂教学中,学生是学习的主体,是学习的主人,学习效率的高低很大程度取决于学生参与各项学习活动的方式。一部分学生养成良好的学习习惯,掌握了正确的学习方法,学得主动、有效率,而且提高了自己获得知识的能力;而有相当一部分学生尽管学习动机好,学习态度端正,但因为没有建立良好的学习习惯,没有掌握学习方法而导致学习效果差,结果从“不会学”导致“不爱学”和“不想学”,最后只好“不学”。这些学生在学习英语时普遍存在着诸如单词、词组死记硬背,上课注意力不集中,不善做笔记,不会归纳、,缺预习,也不复习等的不良习惯。这样不得法的学习,必然事倍功半,成绩也不尽如人意。
  在分析认识了影响学生学习的非智力因素后,为了提高课堂教学效率,在英语教学上应采取如下的对策:
  第一, 对学生加强学习目的性教育及个性品质的培养。
  加强学习目的性教育除和课文教学相结合外,还可结合英语教学的不同阶段及当前形势进行。例如七年级新生上第一堂英语课时,教师有必要谈谈在当前学习英语的必要性、重要性,激发学生学习英语的使命感、时代感;对于九年级的学生,则可结合其升学、择业,促使他们产生学好英语的紧迫感。
  学生个性品质的培养要结合英语教学进行。在教学中,教师可以通过培养学生良好的学习习惯促成学生良好的个性培养。如七年级开始,教师要培养学生书写正确、规范,作业整洁,课堂记笔记等习惯;还应督促学生大声朗读,同别人交流,使一些学生逐步具有认真、细致、严谨的作风;克服害羞心理,在课堂上大胆用英语交际。
  教师还可以有意识地锻炼学生与学习困难和挫折作斗争的意志,培养学习毅力,帮助学生树立自信心。
  第二, 创设良好的课堂学习内部环境,使学生学得安心、专心
  学生在课堂上听课要听得进,听得懂,首先必须心态稳定,而且注意力要集中。因此,要求教师采取适当的方法,为学生创设一个轻松愉快的课堂气氛,以稳住学生的情绪,吸引其注意力。例如,刚上课时,学生较兴奋或疲劳,注意力难以转移到学习上来,教师可以组织学生唱英语歌,用英语做DutyReport,吸引学生注意力,使学生进入英语学习环境;而一旦学生进入最佳学习状态,教师可以陈述当堂课的教学目的,教学内容,讲授一节课中最重要的内容,在教学过程中不断变换教学方式,吸引学生的注意力。
  其次,要求教师教学要面向全体学生,提问面要宽,课上要密切注意,学生的眼神、表情及练习中反馈的来调节自己的教学。例如:在英语“读说”的训练中,教师让分排、分行操练,或是两人一组表演,或是小组活动。学生练习时,教师在旁指导监督,来回巡视了解其学习状况。这样,绝大多数学生处于紧张的学习活动中,注意力不易分散。教师要善于调动学生多种感官参与语言的学习,指导学生耳听、眼观、嘴念、手写。
  第三, 合理安排教学内容,难易适中,循序渐进
  教学内容太难或太易都会使学生感到厌烦,注意力分散。教师要根据教学内容调节教学节奏,适当加大与已有相联系的直观形象性材料。
  第四, 采用多种方法和手段,激发学习兴趣
  教学方法单调呆板,教师语气、表情平淡,易使学生感到疲倦,注意力涣散、思维缓慢,听课效率降低。因此,教师要根据不同的教学内容和教学目标,采用实物、图片、简笔画、幻灯、录音机等多种教学手段配以生动形象的语言和体态、动作等创设逼真的语言情景,使学生身临其境,兴趣盎然。例如:教材中的日常用语,教师应结合教材内容和实际情况,创设出真实或模拟的情境,让学生在表演和交际中得到语言知识技能的训练,提高教学效率。
  第五, 加强对学生学法指导,教会学生积极学习
  “予人以鱼”不如“授人以渔”。在课堂教学中,教师要注意渗透对学生学习方法的指导,帮助学生掌握科学的思维方式,使他们不仅学会而且会学。
  中学生学习英语主要在课堂上,他们的学习方法在很大程度上受到教师教法的影响。教师怎么教,学生就怎么学;教师怎么思维,学生就怎么思维。所以在教学过程中,教师要注意教会学生正确的思维方法,培养学习能力。例如:在单词的教学中,为了使学生尽快掌握正确学习和记忆单词的方法,从一开始教师就应教会学生按照拼读规则拼词、读词、记词,培养独立拼词、读词、记词的能力。另外,教师要注意把单词结合在句型、课文教学中进行,避免对单词产生乏味、厌倦感,增加理解记忆的成分。
  在语法教学中,教师应引导学生对英汉语法进行比较、分析、寻找学习上的突破点。在教完每单元的语言材料后,都应引导学生自己举例句,启发他们通过观察、分析、综合等逻辑思维活动,自己归纳总结出语法规律。这样既锻炼了学生的思维能力,又复习了旧知识,形成了新概念,使知识系统化。
  其次,教师要注意指导学生常规的学习方法,如预习功课,复习有关旧知识,告诉学生如何做好笔记,课后如何及时复习。
  第六, 讲究批评艺术,增进师生情感交流
  在英语教学过程中,教师和学生始终是两个最活跃的因素。而处于学生主体地位的初中生,其学习的兴趣,学习的积极性以及学习中克服困难的程度,常常随其对教师的情感而转移。所以教师在课堂组织教学中要注意学生的情绪、情感,融洽师生关系。
  例如:当个别学生做小动作,或目视窗外,或讲话时,不要斥责学生、辱骂学生;可以通过突然终止讲课,或目视该生少顷,或边讲课边走到该生身边,这样既可以使其认识到错误,又不损害其自尊心,且不破坏整个课堂气氛。当学生回答问题回答不上或答错时,教师不要生硬批评指责,可以面带微笑地轻轻摇头说:“No, thinkitover.” “Pleasetryit again .” 或 “It doesn’tmatter.”“Becareful nexttime.”等鼓励的话语。
  第七, 加强教育学、学知识学习,提高教师自身素质。
  教师除了要努力做到学识渊博、专业精深、基本功扎实外,还得学点学、心理学知识。只有懂得教育规律,和学生贴心,赢得学生爱戴的老师,才能激起学生的求知欲望。课堂教学中,师生相互作用、相互影响,的教很大程度上影响着学生学的效果。所以教师只有用心体验学生学的心理过程,才能抓住影响学生课堂的因素,充分发挥自己的主导作用,最大限度地调动学生的非智力因素,激发学生的内在动力,使教与学达到最佳的和谐状态,从而提高课堂效率。
  

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